Innovación en la universidad. Prácticas, políticas y retóricas

Innovación en la universidad. Prácticas, políticas y retóricas

Juan Bautista Martínez (coord.)

Graó, Barcelona, 2012

 

Este libro nace de la inquietud de un grupo de docentes universitarios reunidos en el Segundo Congreso de Redes de Innovación Educativa, Entretod@s-Portal Innova (Cuenca, 2009). A ese grupo se han sumado otras voces, y a estas alturas de la historia se ha celebrado ya el tercer congreso (Ávila, noviembre de 2011) y se buscan nuevas fórmulas para reactivar el Portal Innova.

Fruto del Congreso de Cuenca, este libro es coordinado por Juan Bautista Martínez, profesor de la Universidad de Granada. El prólogo se confió a Nicolás López Calera, de la misma universidad andaluza, quien denuncia un importante defecto de partida en el proceso: no se discutió qué universidad queríamos ni para qué.

Después del prólogo y la introducción, la obra se compone de seis capítulos. En el primero, José Gimeno Sacristán se pregunta por qué habría de renovarse la enseñanza en la universidad y apunta algunas prioridades: que el contenido sea relevante o sustancioso, que sea significativo, y que el aprendizaje sea motivador.

Juan M. Escudero Muñoz, de la Universidad de Murcia, analiza en el segundo capítulo el proceso de elaboración de los planes de estudio en el contexto del Espacio Europeo. En primer lugar, aborda las condiciones de recepción del Espacio Europeo de Educación Superior y las tensiones entre continuidad y cambio, y, en segundo lugar, se refiere a la planificación de titulaciones, afectada por cierta precipitación y afán reglamentista.

El tercer capítulo está dedicado al profesorado y corre a cargo de Francisco Imbernón, que habla de orientaciones y desorientaciones y plantea una pregunta capital: ¿se podrían reconciliar y equilibrar estos dos mundos: investigación y currículo académico profesional, por un lado, y la hora de clase, por el otro?

En el cuarto capítulo, Ramón Flecha, de la Universidad de Barcelona, y Sandra Racionero, de la Universidad de Wisconsin-Madison, plantean su tesis, ya conocida por otros foros: ocurrencias, no evidencias. Y no dejan lugar a la ambigüedad. Sobre la universidad española, dicen: “Entre las referencias utilizadas con mayor frecuencia está la concepción constructivista del aprendizaje significativo, de Ausubel, rechazada en el ámbito internacional tanto por su falta de base científica como por su contenido racista”.

El coordinador del volumen, Juan Bautista Martínez, se ocupa en el quinto capítulo de abordar el tema de la evaluación del docente y de los sistemas de garantía de la calidad. Para ello, habla de interacción entre lo local, lo nacional y lo internacional; la convergencia de España con Europa; los hitos más importantes en el proceso de evaluación de la calidad y el modelo de evaluación Docentia.

Y, finalmente, Daniel Peña Sánchez de Rivera, profesor de la Universidad Carlos III, acomete en el sexto capítulo el difícil reto de llegar a conclusiones y propone estas líneas de actuación: ligar la financiación a los resultados y aumentarla; flexibilizar el sistema de gobierno unido a la rendición de cuentas; combatir la endogamia; diversificar los horizontes de la universidad, y definir con claridad su papel. Casi nada.

Lourdes Martí Soler

 


 

 

* Publicado originalmente con el título “¿Cómo renovar la universidad?”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 430, enero de 2013.

 

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