Con mirada 360: conectando tiempos, espacios y agentes educativos

Con mirada 360: conectando tiempos, espacios y agentes educativos

 

La realidad social en que hoy aprenden niños y niñas exige un cambio profundo en la forma de concebir la educación. Se trata de una realidad hiperconectada, tecnológica, que cuenta con distintos agentes educativos dentro y fuera de la escuela. Una realidad que diversifica los tiempos y los espacios educativos, multiplicando las opciones formativas a lo largo y ancho de la vida.

 

Como describe Elena Sintes (2019), las paredes entre el tiempo formal y no formal, entre currículum y ocio y tiempo libre, entre centro educativo y entorno cada vez son más porosas. Ningún agente educativo puede responder en solitario a los retos educativos actuales; el aprendizaje debe ser necesariamente social y, por lo tanto, es indispensable que los diversos actores y agentes trabajen de forma coordinada para complementar la tarea educativa.

Ante este nuevo escenario, surge a nivel nacional e internacional un movimiento imparable que impulsa a la escuela a abrir puertas y ventanas para educar de forma conjunta con la comunidad a la que pertenece, pasando del diseño y la implementación de proyectos educativos de centro a proyectos educativos de barrio, de municipio, de comunidad…

Esta visión de la educación en sentido amplio obliga a repensar las funciones, los objetivos, la organización y el funcionamiento de las instituciones de la educación formal (Magro, 2019). Las direcciones de los centros cada vez más deben contemplar y explorar los recursos, las oportunidades y las ofertas existentes en su entorno comunitario, sea físico o virtual. También, buscar de manera sistemática formas de asociación y partenariado con la diversidad de actores educativos existentes y aprender a trabajar en red con ellos, constituyendo relaciones estables u ocasionales en beneficio mutuo (REDE, 2019).

De esta forma, conectando con los diversos agentes educativos de nuestra comunidad lograremos mejorar y ampliar las oportunidades educativas de todos los niños y las niñas, en condiciones de equidad. Multiplicando las opciones formativas dentro y fuera del ámbito escolar fortaleceremos y enriqueceremos sus competencias para la vida.

 

Educación 360 en los centros educativos: el reto de la conexión

Una escuela con mirada educativa 360 es un centro que trabaja en red con otros agentes, tiempos y espacios educativos, para reforzar su comunidad. Lo hace con tres objetivos claves (Mas, 2019):

  • Mejorar la conexión entre los aprendizajes lectivos y no lectivos, buscando una mayor calidad educativa.
  • Acercar y ampliar las oportunidades educativas a todo el alumnado.
  • Y, especialmente, mitigar las persistentes desigualdades educativas basadas en el origen social.

Se trata de centros educativos que se convierten en un nodo dentro de la red educativa de su municipio o de su barrio que contribuyen a la construcción de la propia comunidad, trabajando de forma colaborativa con otras escuelas, entidades y agentes.

 

El reto de la equidad

Estudios recientes aseguran que los niños y las niñas con menos recursos tienen dificultades para acceder a aprendizajes más allá del horario lectivo. Actividades como las extraescolares, las del espacio de mediodía, los campamentos de verano… con demostrados beneficios competenciales, sociales y personales, son opciones difíciles aún para muchas familias. Y esta limitación genera una diferencia sustancial entre unos niños y otros.

En el escenario actual de diversificación de los tiempos y los espacios lectivos se puede abrir aún más la brecha en las oportunidades de aprendizaje, en función del origen social y/o económico. Por este motivo, éste es uno de los principales focos que los centros educativos 360 pueden explorar, a través del trabajo integrado con otros actores, incluyendo la administración local.

La organización estadounidense Expanded Schools afirma que un niño o niña de 12 años de edad que ha experimentado oportunidades de aprendizaje fuera de la escuela acumula 6,000 horas más de aprendizaje que uno que no las ha tenido.

El trabajo entrelazado de escuela y entorno se convierte aquí en imprescindible, ya que contribuye a mitigar las desigualdades sociales y económicas y da acceso a recursos de aprendizajes deportivos, culturales, sociales y personales que amplían el universo de niños, niñas y jóvenes.

Existen múltiples experiencias que buscan flexibilizar, diversificar y conectar los tiempos, los espacios y los agentes educativos con el objetivo de mejorar las oportunidades de aprendizaje de todo el alumnado.

En este contexto, en Cataluña, España, nace Educación 360, una iniciativa educativa, social y política que propone una nueva concepción holística de la educación. Fijándose como objetivo la generación de nuevas oportunidades educativas para todo el mundo, sin exclusiones, y conectando la educación formal y la no formal, promueve precisamente la conexión de aprendizajes, tiempos y espacios educativos. También trabaja con el objetivo de que la política pública incorpore esta nueva dimensión.

 

¿Cómo se relacionan los centros educativos 360 con su entorno?

Son muchas las acciones que están llevando a cabo escuelas e institutos para entrelazar su propia actividad con la de la comunidad a la que pertenecen. La Educación 360 apuesta por tres ejes básicos para trabajar con centros educativos 360. Cada uno de estos ejes ofrece múltiples posibilidades para hacer posible la conexión de la escuela con su entorno:

1. Conexión de los espacios y los tiempos lectivos y no lectivos a través de propuestas que implican una reorganización interna de los centros educativos:

  • Se mejoran o se amplían los tiempos educativos de la jornada escolar: el objetivo de esta reorganización de la jornada escolar es optimizar la actividad lectiva, mejorar la calidad pedagógica y potenciar el aprendizaje formal y no formal (Sintes, 2019).
  • Se integran los tiempos y los espacios no lectivos en el proyecto educativo de centro: espacios de acogida matinal, espacios de mediodía y tarde, espacios extraescolares… Los centros ofrecen actividades impartidas por entidades y agentes educativos del territorio que amplían las opciones formativas más allá del horario lectivo.
  • Acciones que posibilitan que todos los niños y los jóvenes, sin exclusiones, puedan asistir a actividades extracurriculares o extraescolares ofreciendo oportunidades educativas después de la escuela o el instituto.

2. Conexión de la actividad que se desarrolla dentro y fuera de la escuela promoviendo itinerarios de aprendizaje personalizado. Orientación, acompañamiento y alianzas con entidades sociales, artísticas y culturales son elementos claves para lograr esta personalización, que se lleva a cabo de diversas formas:

  • Oferta educativa diseñada teniendo en cuenta los intereses del alumnado y reconociendo los aprendizajes que se dan tanto dentro como fuera del centro (aprendizaje-servicio, microcredenciales, itinerarios socioeducativos…).
  • Itinerarios educativos personalizados a través de alianzas con entidades deportivas, artísticas y/o musicales de un barrio o municipio para ofrecer a todos los niños actividades extraescolares conectadas con los contenidos curriculares.
  • Orientación y acompañamiento al alumnado y a sus familias sobre las actividades que van más allá del horario lectivo, adaptadas a las motivaciones y a los aprendizajes de los niños. Se realiza un seguimiento.

 

Experiencia: Etcétera.

Talleres para adolescentes de 12 a 16 años de edad. Ofrece itinerarios personalizados a través de la alianza con equipamientos culturales de la ciudad. Se orienta a los jóvenes del instituto y a sus familias a la hora de elegir las propuestas educativas y se realiza un seguimiento de los aprendizajes.

  • Localización: Granollers, Barcelona.
  • Agentes educativos implicados: institutos públicos y concertados de todo el municipio, equipamientos culturales, sociales y deportivos de la ciudad (biblioteca, espacios para jóvenes, auditorio…), ayuntamientos, jóvenes y familias.
  • Objetivo: promover un espacio educativo para jóvenes de 12 a 16 años de edad con la colaboración de los centros de educación secundaria de la ciudad y de todos los equipamientos culturales, sociales y deportivos de la ciudad.
  • Proyecto: a raíz de la reforma horaria en Cataluña, en que los institutos finalizan sus clases a las 15:00 horas, ayuntamientos, centros de secundaria y equipamientos de la ciudad de Granollers construyen una propuesta de aprendizajes más allá del horario lectivo. Se trata de propuestas artísticas, deportivas y también de refuerzo escolar de larga duración y con un proyecto final. Técnicos de educación municipales dan a conocer a los claustros y a los jóvenes de toda la ciudad el catálogo de actividades. Los tutores asesoran, orientan y recomiendan a sus alumnos y se realiza un seguimiento conjunto entre el instituto y el educador de la actividad que está desarrollando el joven para evaluar los aprendizajes.
  • Página web: http://www.grajove.cat/formacio-i-activitats/etcetera-de-12-a-16-anys.

3. Conexión de la actividad del centro educativo con el entorno. Hay muchas acciones que se pueden impulsar para conectar la actividad y el proyecto educativo de la escuela con la de su comunidad:

  • El proyecto educativo del centro se enmarca en los planes estratégicos educativos locales (proyectos educativos de ciudad, consejos pedagógicos, consejos educativos...) con el objetivo de aprovechar las sinergias con el resto de los agentes educativos del municipio.
  • Uso abierto, social, educativo y cultural de los espacios y los equipamientos de los centros educativos: apertura de la biblioteca escolar, patios… organización de la escuela de madres y padres, espacios para jóvenes…
  • Apertura de las aulas a los conocimientos y a las propuestas de agentes educativos externos, acercando experiencias culturales a todo el alumnado y a sus familias a través de colaboraciones con organizaciones artísticas, museísticas y/o comunitarias del municipio. (Ejemplo: proyecto “Construyamos escuela. Descubramos Gebut”, Escuela Jaume Miret, Soses, Lleida.)
  • Actividades extraescolares abiertas en red con el resto de los centros educativos del territorio para optimizar los recursos, hacerlas más asequibles para las familias y diversificar la oferta educativa para todo su alumnado, atendiendo a sus intereses. (Ejemplo: propuesta conjunta de actividades extraescolares del municipio de Manlleu, Barcelona.)
  • Desarrollo de acciones para que el alumnado y sus familias participen en la vida comunitaria y cultural del entorno. (Ejemplo: IntersECCcions, municipio de El Prat de Llobregat, Barcelona.)
  • Coordinación e implicación en la propia tarea educativa de los diversos agentes educativos de la comunidad.

 

Experiencia: Espacio Educativo Trinitat Nova, proyecto educativo de barrio. Apuesta por el uso abierto de los espacios educativos, que comparten el centro educativo y las entidades del barrio. Abre las aulas a los aprendizajes de agentes educativos externos y desarrolla acciones para que el alumnado y las familias participen en la actividad de la comunidad.

  • Localización: Barrio de Trinitat Nova, Barcelona.
  • Agentes educativos implicados: Instituto Escuela Trinitat Nova, entidades del barrio, Cau de la Trini, guarderías municipales l’Airet y Trinitat Nova, Casal Infantil, grupo de percusión de Bruixes i Bruixots, club de futbol, Sala Trinitat Nova, Ateneu Popular de Nou Barris, archivo histórico, Asociación de Vecinos y Vecinas, Taula Oberta de Trinitat Nova y Casal de Barrio Som La Pera.
  • Objetivo: construir un espacio educativo que contribuya a la cohesión social y al aprendizaje sobre la comunidad, de forma conjunta con todos los agentes educativos del barrio.
  • Proyecto: con el objetivo de fortalecer la comunidad, el Instituto Escuela Trinitat Nova ha diseñado un nuevo espacio educativo de uso comunitario. Las nuevas instalaciones: biblioteca, mediateca, plató de televisión, gimnasio, radio… serán de uso de la escuela y también de los vecinos y las vecinas de Trinitat Nova. Se trata, pues, de un centro educativo que comparte espacios y proyectos educativos con las entidades del barrio. De esta forma, se dota a la zona de equipamientos culturales de los que carece, se conecta a los niños, a las niñas y a las familias con la comunidad y se promueve la aparición de nuevos agentes y propuestas educativas.
  • Página web: https://agora.xtec.cat/ietn/.

Como hemos visto, son muchas las iniciativas que están llevando a cabo escuelas e institutos para abrirse a la comunidad. Y es precisamente esta combinación de enfoques y escenarios de aprendizaje —escolares y no escolares— el camino para lograr una verdadera igualdad de oportunidades educativas para todos.

 

Las claves del éxito de la mirada educativa 360

Esta nueva mirada está impregnando las prácticas de muchas comunidades educativas, tanto a nivel nacional como internacional. Son muchas las experiencias que entienden que el éxito educativo pasa por conectar las competencias y las habilidades que se adquieren tanto en el tiempo lectivo como en el no lectivo.

La investigación confirma que este modelo incide positivamente en la mejora de los resultados académicos, así como en las actitudes hacia el aprendizaje y el desarrollo social del alumnado, y que la desigualdad de oportunidades educativas disminuye (Mas, 2019).

Las siguientes son las claves de éxito que demuestra la evidencia internacional:

  • Más tiempo de aprendizaje. Una hora más al día o 10 días más al año, como mínimo. Se dota a las escuelas y a los institutos del apoyo y la flexibilidad necesarios para reordenar los tiempos académicos, con el fin de que se puedan ofrecer más y mejores oportunidades educativas, tanto de aprendizajes lectivos como no lectivos. Es habitual que los centros docentes estén abiertos hasta la tarde con una pausa para el almuerzo a mediodía y con una oferta integrada de actividades lectivas y no lectivas, compartidas y/o vinculadas con los tiempos, los espacios y los agentes del territorio y la propia comunidad, que aportan recursos y experiencia para enriquecer el aprendizaje del alumnado.
  • Fuerte liderazgo de los responsables de los centros educativos, del municipio y de la comunidad para alinear recursos y propósitos compartidos.
  • Innovación en los tiempos y en las prácticas educativas. Diversificación de las estrategias pedagógicas con enfoques más globalizados y apuesta por la personalización del aprendizaje.
  • Aprendizajes en áreas no estrictamente académicas para crear nuevas capacidades e intereses (arte, lenguas extranjeras, laboratorios, APS, etcétera).
  • Orientación en las transiciones educativas y con las familias, pero sobre todo con una clara función orientadora en las actividades que se desarrollan fuera de la escuela.
  • Evaluación. Participación activa de los docentes, de los estudiantes y de todos los agentes educativos, tanto de dentro como de fuera del centro docente.

 

El municipio como ecosistema educativo

Las experiencias de éxito y las propuestas de los centros educativos 360 evidencian que hay que pasar de los proyectos educativos de centro a los proyectos educativos de barrio y de comunidad. Hay que pensar en el municipio y en sus recursos como un ecosistema educativo en que todo está interrelacionado. Así pues, en este camino es imprescindible la alianza con el territorio. La mirada educativa 360 plantea los siguientes retos (Collet, 2018):

  • Un estrecho vínculo entre el municipio y sus administraciones y la escuela.
  • El reconocimiento de la tarea educadora de todos los agentes educativos (desde servicios sociales, entidades de cultura).
  • La creación de auténticos espacios participativos, pasando, por ejemplo, de los consejos escolares a los consejos educativos municipales que permiten la participación de la comunidad.
  • La generación de un proyecto compartido y global que garantice la igualdad de oportunidades.
  • El empoderamiento de las familias para fortalecer su papel educativo.

El cambio de modelo planteado supone, sin duda, un esfuerzo y una dedicación mayores a los centros educativos que han decidido sumarse. Implica nuevas formas de organizarse interna y externamente, así como mayor flexibilidad en los horarios en que escuelas e institutos abren sus puertas. El esfuerzo, sin embargo, merece la pena: generar nuevas oportunidades educativas dentro y fuera de la escuela para todos los niños y las niñas. Los convocamos a todos a sumarse para avanzar hacia una Educación 360 desde los centros docentes.

 

Para saber más

  • Educación 360: https://www.educacio360.cat/.
  • Elena Sintes, “Nuevas jornadas escolares”, mayo de 2019.
  • Elena Sintes, “Propuesta de horarios escolares en clave de educación a tiempo completo”, julio de 2019.
  • Carlos Magro, “Abrir la educación y expandir el aprendizaje, julio de 2019.
  • Expanded Schools, The Learning Gap.
  • REDE, “Cambiar la organización escolar”, julio de 2019.
  • Mireia Mas, “¿Qué es un centro con mirada 360?”, enero de 2019.
  • Jordi Collet, “Entrevista en el Diario de la Educación”, abril de 2018.

 


 

* Directora de la Alianza Educación 360. Artículo publicado originalmente en Cuadernos de Pedagogía, núm. 503.

 

 

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